¿Y por qué no habría de participar si  lo quiero hacer?

Cómo proponer la participación de los  alumnos en las diferentes clases y sugerencias para el profesor de secundaria

Según la real academia española en los diccionarios que en cada edición publica el verbo participar se define como la acción y efecto de  apoyar e inmiscuirse en circunstancias particulares, sin embargo, dentro de la enseñanza básica el lograr que los alumnos logren ese simple  verbo de escazas 10 letras es todo un reto que merece una digna medalla de oro en el podio del proceso enseñanza aprendizaje.

Pues si  bien es cierto que el participar podría comenzar con un simple levantamiento de mano, para contestar a una cuestión numerada por el profesor, más cierto es que el hecho de hacer ello ya es símbolo de un interés por parte del educando, así,  cuando un alumno anuncia que tiene una duda, que advierte  un desacuerdo , o que siente una incomodidad o queja, debería ser digno de reconocerse, pues esto simboliza que el alumno confía en que la figura que se jerarquiza como superior, frente a  él, será digna de solucionar su problema expuesto.

Con ello si de alguna forma se creía que el grado de participación de un grupo no radica en los  esfuerzos que el profesor realiza , la expresión anteriormente citada plantea como una base el que esto sea posible, pues si somos un poco sinceros llegaremos a aceptar que en muchas ocasiones la decisión o el apoyo que demos a una problemática, situación, o acontecimiento  será en gran medida de la imagen que se muestre ante nuestros ojos, pues como bien dirían, a cómo te ven te tratan,  entonces creo que dentro de un aula todo comienza en el interés que la simple persona que te imparte la clase logre captar.

No obstante es imprescindible mencionar que  no sería justo cargar todo el peso del desarrollo de una clase al  docente, pues  el buen proceso que esta pueda llevar tendrá en gran parte la intervención de los anhelos, metas y expectativas que el alumno pretenda que las clases tengan dentro de su vida coloquial.

Con ello lo que intento puntualizar es que  el alumno solo no puede lograr una participación idónea para llevar una armoniosa clase, y ni el misma o docente que se aferre a lograrla  lo puede hacer, pues más bien es un proceso muy necesario dentro del desarrollo de la práctica educativa, e  incluso dentro de una evaluación que arroje las deficiencias  o aciertos de dicho proceso.

Así el proceso de participación va más allá de simplemente dar respuesta a una pregunta, y que además todos los actores son en conjunto y en virtud a sus diversos contextos manejaran la existencia o no de ella.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Considerando entonces               , lo anteriormente dicho también debe hacerse mención que existirán diversas acciones (estrategias cognoscitivas), como pudiéramos nombrar las diversas dinámicas(para activación del pensamiento, sincronización de conocimientos o tratamiento de la información), dese stress de asignatura (dinámica para distracción y relajamiento),  métodos o modelos de aprendizaje, que aplican diferentes estrategias de aprendizaje y estudio (lluvia de ideas, mesa redonda, resúmenes, paráfrasis, reporte de ideas, textos o información, aplicación de esquemas o diagramas de flujo o información), los cuales sin duda logran el objetivo de facilitar  la adquisición de conocimientos, fomentando con ello la participación de los estudiantes . 

De esta forma puedo concluir  que nosotros como futuros docentes en formación debemos  aceptar el reto pero sobre todo el compromiso de sumergirse en todo lo nuevo  que implique enfrentarse al cambio…

                                                                                              Verónica Apan López, Matemáticas  3°  “A”

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR. wmv

Este es un video ke me gusto mucho porke muestra la imformacion de una forma divertida...

Guia de evaluación del Aprendizaje

Tipos de evaluación

Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes escolares; por lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente.

La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.

Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.

Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones.

Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se están desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretación de dichas descripciones y por último la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones.

Cuando la evaluación se entendía como aplicación de exámenes exclusivamente, se distinguían dos tipos de ellos: los parciales y los finales.

Refiriéndonos a la evaluación como proceso para determinar el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo alcanzados, distinguiremos tres tipos de ella:

1. Evaluación diagnóstica
2. Evaluación formativa
3. Evaluación sumaria

La evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:

1. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
2. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
3. La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a través de la evaluación diagnóstica, caeremos en la cuenta de que, por su carácter de antecedentes básicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se considera conveniente.

Ahora pensemos un poco en su trascendencia. Si a través de la evaluación diagnóstica nos demos cuenta de que los alumnos, en su mayoría, poseen los requisitos pare abordar el curso, lo interpretaremos como luz verde pare seguir adelante con nuestros objetivos; pero si descubrimos que la mayoría no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeación. Si la evaluación diagnóstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeación, pues de lo contrario los alumnos perderán el interés y no desearán repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron.

Algo también de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación diagnóstica podamos obtener acerca de las características familiares, físicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra acción pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.

La evaluación formativa

La evaluación formativa es un proceso que pretende:

1. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.
2. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.
3. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema, de una unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de actividades posteriores.

La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz pare seguir adelante. Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos señalados son los más oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.

Podemos comparar la evaluación formativa con los semáforos colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer, ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante (luz verde), si debemos recorrer con precaución (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un paro para revisión (luz roja). La observación atenta de la función indicadora que desempeña la evaluación formativa, nos llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras actividades escolares.

La evaluación sumaria

La evaluación sumaria es un proceso que pretende:

1. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso.
2. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
3. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.
4. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.

Dadas sus características, el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de una unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no será nuevo para maestro y alumnos puesto que al llegar a la evaluación sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que les harán vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluación sumaria. Si en el momento de la evaluación sumaria los resultados fueran inesperados, habría que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atención que se prestó a éstas para hacer los reajustes necesarios.

Tiene gran valor el papel que la evaluación sumaria desempeña en la organización mental del conocimiento por parte del alumno, por medio de ella relaciona los diferentes aspectos del conocimiento y tiene un panorama general del curso o de la unidad que son objeto de la evaluación.

Los tres tipos de evaluación antes señalados recorrerán el mismo proceso: formular un juicio de valor sobre las conductas del educando, después de una medición a interpretación previas. Dicho juicio de valor irá desempeñando diferentes papeles: será un antecedente del alumno en la evaluación diagnóstica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluación formativa y una certificación del grado en que alcanzó los objetivos en la evaluación sumaria.

Diana:Evaluación Educativa

Historia de la Evaluación Educativa

Concepto de Evaluación

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.

Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.

La Evaluación en el ámbito educativo

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.

No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.

La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.

La Evaluación en el ámbito deportivo

En el deporte es de relevancia central la necesidad del respeto fiel del principio de individualización, la selección de los medios y métodos sobre bases científicas, junto con la necesidad de control biológico del proceso de entrenamiento.

La ubicación de la evaluación como una especialidad para el logro de máxima performance, como sinónimo de máxima salud, en un criterio de evaluación de campo, directa y de reproducción biomecánica del gesto específico.

El entrenamiento como proceso pedagógico organizado, necesita de la evaluación para el conocimiento objetivo de los procesos de adaptación desde la iniciación o selección deportiva hasta el control del deportista de alto rendimiento.

TALLER…Importancia de la educación física en la escuela

La presente conferencia fue expuesta el día sábado 19 de junio de 2010 en el patio de las columnas, por el maestro Miguel Ángel Jiménez


El ponente introdujo al tema tomando como referencia la dinámica “Sólo para inteligentes” , con la que nos explico que para que exista un correcto aprendizaje entre los educandos es necesario que el alumno tenga bien planteados sus objetivos y primordialmente que su cuerpo, mente y espíritu estén por completo en lo que hace, es decir que no se permita la entrada a distractores que dificultan y replantean el conocimientos de forma diferente.
Posteriormente prosiguió a definir a la educación física como una intervención sistemática, internacional, que se fundamenta en el desarrollo de la habilidad motriz
Así el ser humano al nacer se convierte en el único ser que requiere de un ser mayor de su especie para poder sobrevivir.
Y destaco lo siguiente
Tomando como referencia la inmadurez del ser humano al nacer tiene

Así tomando como referencia lo anterior Mc. Graw distingue las siguientes:
Filogenéticas, Las habilidades motrices se adquieren por herencia.
Ontogenéticas: Se adquiere por prácticas, hacerlo cotidianamente.
Pues por citar un ejemplo el caminar se convierte en una actividad producto de la maduración anatómica- nerviosa, y no sólo por deseo o ejercicio.
Pues concluimos que el hombre necesita:
 Utilizar su cuerpo
 Necesidades físicas genéticamente
 Fases sensibles
 No solo es cuerpo, si no tiene cuerpo
 El cuerpo se nos da
 Tener un cuerpo u otro
 Educación física
Por tanto con el objeto de concluir afirmo que un grado alto en culpabilidad de la obesidad mexicana es originada por la falta de apoyo que la SEP a nivel nacional ha asignado a la asignatura de Educación Física, pues es una asignatura que requiere se le considere una mayor importancia.
Ya por último hicimos un poco de educación física practica donde el profesor dividió a los alumnos en grupos de 40 alumnos para realizarf las actividades.

CONFERENCIA SISTEMA BRAILLE

La Presente conferencia fue expuesta en el auditorio Ma. Antonieta Vázquez, el día 14 de junio de 2010 a las 11:00 hrs, por el ciudadano Carlos René Cervantes Méndez, tiflólogo, egresado de la UNAM y que actualmente labora en la biblioteca nacional “San Agustín”, en el departamento, de Tiflología.

  Como tema de la ponencia abarco el Sistema braille, misma información recabada que a continuación presento.

¿Qué es?

El braille es un sistema de lectoescritura táctil, mediante la combinación de seis puntos en una celda, con una altura mínima determinada.

Los macrotipos es un sistema de impresión en tinta con caracteres ampliados.

¿Para qué sirve?

El sistema braille es utilizado por personas con ceguera total o con deficiencia visual severa. Su proceso de aprendizaje es complejo y requiere una especial agudeza del sistema del tacto.

Los macro tipos son utilizados normalmente, por personas con deficiencia visual grave, con un resto visual tal que el tamaño de los caracteres “normales” no les resulta accesible, pero que si no conocen el sistema braille, esta alternativa les resulta de suma utilidad.

¿Cómo se hace?

Para la obtención de un documento final en sistema braille, son necesarios tres procesos fundamentales:

• Adaptación del documento tinta.
• Transcripción a sistema braille.
• Impresión del documento final.

Para la impresión del documento final existen varias modalidades, dependiendo de la usabilidad, la durabilidad, extensión, número de ejemplares y soporte. 

• Impresión mediante golpe seco: es el sistema más recomendado para documentos de gran extensión y de uso más individualizado o de vida útil limitada. Como ejemplos: libros de texto, cartas de restauración, documentos médicos, documentos jurídicos, ...
Este tipo de impresión requiere un papel con un gramaje y un tamaño determinados. Para salvaguardar la altura legible del punto braille se recomienda que las encuadernaciones no sean muy voluminosas.

• Impresión por deposición: este sistema se utiliza más en aquellos casos en que el documento no es tan personalizado, su vida útil es mayor, de extensión reducida; como pueden ser: tarjetas de visita en tinta y braille (con punto braille transparente), octavillas documentos promocionales o informativos, ...

Esquema de Exposición Oral

“Mi jornada de observación de OPE”

Ensayo  “Mi jornada de observación de OPE”

Según la real academia en los diccionarios que año tras año pública el verbo observar[1] se define como la “acción y efecto de mirar con detenimiento”, sin embargo dentro del contexto del estudiante normalista el proceso de observación toma un significado más amplio, significativo y menos superfluo.

Pues al observar no solo se busca examinar a algo o alguien en específico[2], de hecho, aun cuando existe una guía de observación y un plan de lo que se plantea o pretende ver, la realidad es que solo se queda en ser una guía, pues serán diversos los  aspectos que el futuro docente logre captar, analizar y reconocer  debido a las variaciones y diversos factores que  apoyen la diversidad del contexto en que se ubica la escuela y por tanto el proceso de enseñanza- aprendizaje, en la misma.

Quizás esta diversidad es uno de los elementos causales para que el proceso de observación sea realizada en varias ocasiones y bajo distintos  contextos tanto geográficos, económicos, sociales, culturales, políticos, y por tanto académicos, pues el desarrollo del adolescente, sus intereses, inquietudes, y perspectivas se presentarán modificadas en virtud de los aspectos anteriormente citados.

 Lo que permite al futuro profesor ir atesorando la experiencia  y el conocimiento de cómo actuar ante ciertas situaciones  o incluso formar una mente integra, crítica, y reflexiva, pues se presenta la oportunidad de valorar y evaluar el trabajo de los profesores  titulares,  pero no aun nivel de juicio sino más dirigido hacia una crítica constructiva con miras a un futuro y con el propósito de esperar verse o no reflejados en ciertos parámetros, consiguiendo deducir de esta forma algunas técnicas pedagógicas que pudieran ser adoptadas o rechazadas por éste, en la futura labor docente pero sobre todo me hace tener un acercamiento certero y verídico de mis aprendizajes en la escuela normal superior. 

Para ello, dentro de este trabajo presento un poco del aprendizaje que logre durante mi estancia en el primer año de secundaria en  la escuela de Azumbilla cuyo nombre es “Lic. Álvaro Gálvez y Fuentes”,  y al mencionar la la escuela observada, es innegable el mencionar como primer punto el que este proceso lo he realizado en una escuela telesecundaria[3], y es necesario remontarme un poco al marco histórico para que afirmar esta modalidad  basada en una modelo Italiano fue fundada en México con el objetivo de  abatir el rezago de la educación secundaria en comunidades rurales, indígenas y semiurbanas, por medio de una señal de televisión. Eran zonas con menos de 2 500 habitantes en donde, por causas geográficas y económicas, no era posible el establecimiento de escuelas secundarias generales o técnicas, además de que para los profesores no resultaría benéfico en aspectos económicos el establecimiento de éstas, al tener que transportarse grades distancias por sólo una pocas horas a la semana.

Sin duda hablar de telesecundarias es hablar de  uno de los más modernos apoyos tecnológicos hasta ahora utilizados en educación y no existen muchos soportes didácticos que le igualen (salvo la informática), así mismo, tampoco tiene comparación en cobertura, auditorio y economía (sólo utiliza un docente por grupo) y ningún otro recurso resulta ser tan atractivo como medio audiovisual y de comunicación.

Tanto  éxito  ha tenido esta modalidad que aún cuando el crecimiento demográfico de las ciudades, ha provocado quedar atrapadas en el medio urbano a las escuelas planeadas para zonas rurales ,la demanda no se inmuta y la importancia educativa de estas escuela es vigente cual si fueran la única institución que brindará la educación secundaria.

Así que siguiendo con mi narración prosigo a afirmar que Azumbilla, Es una localidad que subsiste económicamente basándose primordialmente en su agricultura con maíz, alfalfa, tuna, nopal, durazno y frijol, como los principales frutos, otro grupo económico importante es la crianza y venta de ganadería caprina y bobina, otro sector de numerosidad importante de la población económicamente activa se emplea por lo general en el ramo de manufactura de ropa (obreros de maquiladora), en la ciudad de Tehuacán o en el municipio colindante de Santiago Miahuatlán

Por último se contemplaría lo que respecta a las remesas provenientes de los familiares que viven y trabajan en EUA (generalmente de esposo e hijos).

Al observar solo un poco lo que anteriormente he dicho en lo que respecta a su forma de obtener recursos económico se puede inferir de manera inmediata que el grado de escolaridad de la mayoría de los habitantes de esta región es bajo ya que oscila en un rango  de cuarto de primaria a la culminación de secundaria únicamente, lo que sin duda limita el rápido avance escolar de los estudiantes que conforman la población estudiantil de la telesecundaria de esta comunidad.

No hay que pasar por alto el echo de que las perspectivas y el proyecto de vida[4] que los adolescentes crean en su mente generalmente toma como cimientos el contexto socio-cultural- económico en el que se desarrolla el individuo, pero sobre todo las limitantes que implica el ser una zona con un economía apenas sostenible.

Casi en su totalidad los alumnos del grupo que observe por la tarde asisten a cuidar y pastorear los chivos, y las chicas ayudan a sus madres en las labores del hogar,

En su mente aun no está bien definido el rumbo que anhelarían tomara su vida pero un dato que es relevante es el echo de que se casan en su mayoría de entre 15 y 21 años lo que en últimos años propicia que el tipo de familia[5] se transforme debido a la falta de madures de los progenitores.

Enfocándome más detalladamente al papel que juega la escuela en la comunidad, los alumnos la perciben como un lugar donde obtendrán el documento que en un futuro servirá de herramienta para perfilarse a la obtención de un trabajo y así iniciarse en la vida laboral.

Al mismo tiempo percibí el aislamiento que se provoca cuando el alumno convive en un ciclo donde constantemente se presenta un supuesto etiquetamiento surgido a partir de “Sus habilidades”, pues el chico aun en formación de una identidad propia[6], se muestra inseguro y duda constantemente de sus capacidades, lo que lo hace mostrarse desinteresado, temeroso, un tanto apático, incapaz de expresar su sentir, pensar o conocer por miedo a ser objeto de burlas o críticas y aun cuando no lo dice, es visible la molestia que siente cuando es juzgado como el que nunca contesta o el que debe ayudar en la biblioteca porque no quiere laborar en su libro de trabajo.

Así que podría enjuiciar como preciso que el  adolescente es el producto de un aprendizaje socialmente condicionado a través de la cultura, sobre una base biológica y sometido a las restricciones surgidas de los demás aspectos sociales, como la economía local; los valores pues las conductas de los adolescentes no siempre se generan desde el segmento social adolescente, pues ciertamente si los alumnos muestran los comportamientos antes citados podría deducir que un medio de respuesta al existir un mayor (maestra) que le asigna un sobrenombre (etiquetamiento) que aun cuando no se juzga como apodo podría definirse como uno pues incurre en el delito de enaltecer cierta debilidad y limitar la capacidad de acierto o virtud.

Así el  mundo escolar adolescente es construido fundamentalmente por los adultos[7] y no por los jóvenes que se sienten espiritualmente abandonados, en el mundo de reglas, que solicitan ser respetadas.

El primer indicador  de cambio en la adolescencia  es de tipo fisiológico(pubertad[8]), implica las transformaciones físicas que producen cambios hormonales y de desarrollo  sexual que repercuten en la esfera psíquica  de los individuos, en la actualidad el cuidado del cuerpo ha llegado a cubrirlo con señales que denotan prestigio,  esto se hace visible cuando las señoritas con  mayor desarrollo físico se muestran tímidas y acaparan su cuerpo con ropa generalmente holgada que hace imposible notar los cambios que esta sufriendo el cuerpo, de lado contrario las chicas con un menor desarrollo físico, experimentan la incertidumbre de en qué momento cambiará su cuerpo, porqué a ellas no se les desarrollo el cuerpo como a la de a lado, o porqué simplemente no sobresalen  más los pechos si la edad es la misma, preguntas que hacen surgir comentarios agresivos entre las precoces y las demás. Así en el mundo femenino adolescente se escuchan murmullos donde el principal condimento se asocia a ropa, moda, peso, altura y un poco de coquetería o galanteo por parte del sexo opuesto.

Sin embargo entre los alumnos de primer año el despertar sexual parece que apenas empieza llegar al clímax, pues si te ganas un poco su confianza te bombardean con preguntas  sobre los métodos anticonceptivos, que te atrae de el sexo masculino, si son guapos, si el tamaño del órgano masculino importa, o aspectos semejantes que hacen notar la incertidumbre que tienen ante los cambios que está viviendo su cuerpo e inconscientemente muestran la masiva forma en cómo los medios de difusión bombardean su ideología y su forma de vivir. Lo que nos hace inferir que están en esa etapa de cambio donde todo es desconocido, donde ser pequeño es malo, y ser tan grande también lo es porque conlleva asimilar obligaciones que todavía no se desea afrontar.

Los adolescentes  están afectados por el desequilibrio y la tensión  de sus propios cambios[9], también la adolescencia es la etapa de creación de una identidad personal, lo que no se consigue sin confrontaciones con el exterior  y sin desequilibrio pero los adolescentes sólo están pendientes de sí mismos, ellos creen que lo que les pasa a ellos  es lo único importante, esto es muy claramente reflejado cuando los estudiantes discuten por situaciones que uno podría considerar simples, como por ejemplo, que su mejor amiga le hablo al niño que le  agrada de sobremanera  y no debía porque la primera sabia que sentía cierta atracción, la segunda y este tipo de situaciones donde se expresa la atracción por el sexo contrario provocan que el adolescente sienta que el mundo esta en su contra, cuando al haber reñido con el novio, presenta un problema mayor que haber reprobado el examen de metamatemáticas, o que los padres limitan las salidas porque siempre quieren echar a perder los planes del menor.

Siguiendo esta línea entre lo observado y la asignatura de desarrollo de los adolescente prosigo a afirmar que es de igual forma perceptible el supuestos del profesorado que afirma que, el estudiante tiene la cabeza hueca, carece de conocimientos, solo posee un conocimiento parcial sobre muchos de los temas que se enseña en la escuela; también los estudiantes son intercambiables, lo que hace ignorar las diferencias individuales; la conducta manifiesta del estudiante en clase y las respuestas a los exámenes y cuestionarios formales constituyen un criterio adecuado para evaluar la enseñanza, cada adolescente tiene un efecto independiente en los estudiantes de su clase y los estudiantes no ejercen influencias en los enseñantes. Ya que por citar un argumento en pro de este supuesto podría afirmar que la profesora, una profesora de escasos 28 años con una inteligencia visible de antemano,  buena expresión oral, responsable,  dinámica y perspicaz (sabe como y cuando aprenden sus alumnos) y que conoce los nuevas pedagogías de enseñanza (basadas en el constructivismo), es reducida a ser una profesora que personaliza el  modelo impositivo- conductual, enmarcando

Es curiosa la relación que establecen los adolescentes dentro y fuera de la escuela, ya que en la mayoría de los casos los hombres permanecen sentados junto y en compañía de jóvenes y las señoritas del mismo modo lo hacen con sus compañeras, de modo que pocas veces se acercan para platicar únicamente de temas relacionados con la escuela. Esto se observa en los primeros años, mientras que en tercer grado los intereses y expectativas son totalmente diferentes, ya que la atracción hacia el género opuesto se hace presente.

Resultan interesantes las diferencias entre  hombres y mujeres dentro del salón de clase, ya que los jóvenes son los que muestran mayor interés y participación en actividades creativas como adornos y organización grupal, mientras que las señoritas se mantienen aisladas en sus lugares, mostrando  interés mínimo por ayudar.

La participación dentro del salón de clases, en cada una de las asignaturas es conducida por un grupo de alumnos, el cual esta formado por la jefa de grupo, una compañera y dos alumnos que resultan ser los mas inquietos, son estos alumnos los que se encuentran en constante discusión entre ellos por ganar la palabra y expresar su punto de vista ante cualquier situación, mientras que el resto del grupo permanece a disposición de dichos compañeros.

Por cuestiones económicas son pocos los adolescentes que expresan  ganas de querer continuar sus estudios, las chicas se limitan a decir que, en poco tiempo estarán casadas con chicos de su edad, o con jóvenes mayores que ellas, por tal motivo no muestran gran interés por seguir estudiando.

Esta es la  manera en la cual los adolescentes se desenvuelven y luchan por salir adelante en una sociedad en constante cambio, donde hombres y mujeres buscan la superación personal para poder ofrecerle mayores oportunidades a su familia.

Anterior a esta observación siempre pensé que el utilizar un modelo de enseñanza ambiguo o descontinuado era únicamente un rol adoptado por los profesores que se negaban al cambio, que estaban en contra de las reformas y por que no decirlo que la edad era un apoyo a seguir con los sistemas viejos de transmisión del saber. Sin embargo en esta jornada le realidad me ha mostrado la verdad tal cual es pues, es un compromiso del maestro lo que hace la diferencia para adoptar o no ciertas cuestiones que implica sumergirse en el carácter de cambio en las estrategias de enseñanza y los nuevos modelos de aprendizaje.

Teniendo así a la motivación como un elemento muy importante en el aprendizaje y el ambiente de confianza que se da dentro del aula. Por tanto Es de fundamental importancia proyectar que cada escuela telesecundaria cuente con infraestructura y equipo tecnológico de vanguardia, adecuado y funcional, que favorezca la formación plena de los alumnos mediante espacios académicos, culturales, deportivos y recreativos óptimos para su mejor desempeño educativo, pero sobre todo es necesario que exista un compromiso por parte los principales actores de la institución y de esta forma exista una perfecta articulación entre los elementos anteriormente citados ,  con el fin de llevar al progreso en la educación del país.

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[1] Del latín observatĭo, la observación es la acción y efecto de observar (mirar con atención, mirar con recato, advertir).RAE, vigésima edición

[2] Observación del proceso escolar(antología 2° semestre) pp.12,13

[3] Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, pp. 5-7

[4] Visiones sobre la adolescencia: formas de acercamiento a la explicación del cambio pp. 50(Desarrollo de los adolescentes, Aspectos ]Generales (antología 2° semestre)

[5] Enciclopedia de la psicología familiar pp. 2321, tomo 3

[6] Visiones sobre la adolescencia: formas de acercamiento a la explicación del cambio pp. 53(Desarrollo de los adolescentes, Aspectos ]Generales (antología 2° semestre)

[7]Campos de Transformación en la Adolescencia, pp. 53(Desarrollo de los adolescentes, Aspectos ]Generales (antología 2° semestre)

[8] Adolescencia, Antecedentes y Contexto pp. 68-70(Desarrollo de los adolescentes, Aspectos ]Generales (antología 2° semestre)

[9] Formar de acercamiento a la explicación del cambio, pp. 50(Desarrollo de los adolescentes, Aspectos ]Generales (antología 2° semestre)

[10] Del latín observatĭo, la observación es la acción y efecto de observar (mirar con atención, mirar con recato, advertir).RAE, vigésima edición

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BIBLIOGRAFÍA

1.       RAE, vigésima edición

2.       Observación del proceso escolar(antología 2° semestre) José Arenivar Padilla

SEP, México, Febrero 2000, pp.12,13

3.       Carretero, M. y M. Limón (1996). “Problemas actuales del constructivismo. De la teoría a la práctica”, en M.J. Rodrigo y J. Arnay, comps., La construcción del conocimiento escolar. Barcelona, Paidós. Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, pp. 5-7

4.        (Desarrollo de los adolescentes, Aspectos ]Generales (antología 2° semestre) ) José Arenivar Padilla, SEP, México, Febrero 2000 ,Visiones sobre la adolescencia: formas de acercamiento a la explicación del cambio pp. 50

5.       Enciclopedia de la psicología familiar pp. 2321, tomo 3

6.       Visiones sobre la adolescencia: formas de acercamiento a la explicación del cambio pp. 53(Desarrollo de los adolescentes, Aspectos ]Generales (antología 2° semestre)

7.       de los adolescentes, Aspectos] Generales (antología 2° semestre) ) José Arenivar Padilla, SEP, México, Febrero 2000 ,Campos de Transformación en la Adolescencia, pp. 53

8.       de los adolescentes, Aspectos] Generales (antología 2° semestre) ) José Arenivar Padilla, SEP, México, Febrero 2000 ,Adolescencia, Antecedentes y Contexto pp. 68-70